戈壁滩上古长城教学设计

课文《戈壁滩上古长城》出自小学二年级上册语文课文，其原文如下：
【原文】
戈壁滩上，有一些矮矮的土墙墩，断断续续，排成一长串。这就是古长城。
两千多年前，这里是打仗的战场，人喊叫，马嘶鸣，刀枪叮叮当当。那时，长城又高又长，挎着弓箭的士兵在上面走来走去，脸上一点儿笑容都没有。
现在，古长城变矮了，羊儿上上下下跳来跳去，放羊的大哥哥坐在墙墩上，乐滋滋地吹着牧笛。天很蓝，云很白，羊儿慢悠悠地吃着草，清脆的笛声飘得很远很远。
【教材简说】
《戈壁滩上古长城》是冀教版二年级上册八单元中国传统文化单元中的第一课。这个单元每一课都展示着中国古老的华夏文明，整个单元都让学生洋溢在民族传统文化的百花园中，尽赏雄伟的古风古韵，恬谈的古香古色。这一课中，浅移默化的渗透给孩子们，两千年来长城伴随着中华民族的历史足迹出现，存在，并形成了长城文化。作为华夏子孙我们应该了解长城，知道它的过去与现在。
【学习目标】
1、正确认读12个生字，会写10个生字。
2、了解戈壁滩上的古长城，体会课文中介绍的两种不同的景象，感受到这里今昔的巨大变化，了解祖国的悠久历史和灿烂文化，热爱今天和平、幸福的生活。
【教学方案一】
一、引入
1、师：你们到过长城吗？
同学们见过的长城大多是八达岭长城，今天我们一起去看看戈壁滩上的古长城
2、板书课题：戈壁滩上古长城
读课题，解决难记的生字
分析“戈”字形结构并书空，找出形近字
师：题目中的其他字我们在那里见过？（壁：小壁虎借尾巴、滩：海滩上、古：古诗二首、城：城市）
3、检查预习字词情况
出示字词卡片指名带拼音读、齐读、去掉拼音，认读生词、
gē戈、Chéng城、gōngjiàn、兵bīng、liǎn脸、róng容、Xiàn现、dí笛
戈壁滩、长城、弓箭、士兵、脸上、笑容、现在、牧笛
lán蓝、
蓝天、排成一串、打仗、嘶鸣、挎着、悠扬、乐滋滋
“戈壁滩”一词解释词义，“弓”书空，数笔划，“箭、现、笛”偏旁加熟字，“脸”摸一摸自己的脸，“笑容”把你最美的笑容展示给大家，“挎”做动作……
二、理解课文内容
1、学生自由读课文，说一说课文分别写了什么时候的长城?（古代的、现在的）
2、指名回答，并分别读课文。板书：古代：
现在：
3、同桌对话读，一人读描写古代的长城的、一人读描写现在的长城的。读后互换角色
4、小组内读课文，交流自己读懂了什么？
5、全班交流并解决重点字词的含义
可能出现的答案：（1）长城原来是打仗的地方，2000多年前在这里打仗。
（2）长城越来越矮了。
（3）打仗的时候士兵脸上连笑容也没有。
（4）戈壁滩上的古长城已经有2000多年了。
（5）现在战争结束了，人们过上了和平的生活。
（6）以前打仗的时候是用刀抢。
结合回答理解：嘶鸣、丁丁当当、悠扬
教师结合学生的回答板书
又高又长战场嘶鸣喊叫丁丁当当士兵（斗争、紧张）
矮断断续续牧场笛声清脆牧童（和平、幸福）
6、大家都知道了很多，那大家有什么不懂的地方呢？
可能的问题：
（1）古长城为什么重要？
（2）为什么打仗的时候一点笑容也没有？
（3）为什么打仗的时候战场上是丁丁当当的？
（5）为什么放羊的孩子会乐滋滋的。
……
对于这些问题，你想解决哪个问题，就解决哪个问题。
四、感情朗读，体会感悟。
1、这篇课文写了古长城过去的画面和现在的画面，你更喜欢哪一个画面？学生选择自己喜欢的部分自读。
2、请学生朗读自己喜欢的部分，教师指导学生边朗读边感悟
3、选择你喜欢的段落来读，说说你为何喜欢它？
4、选择你不喜欢的段落来读，说说为何不喜欢？
5、师引导学生说一说明白了什么？（让我们远离战争，呼唤和平！）
6、指名读课文，齐读课文
五、课内延伸
1、这篇文章虽然不长，却有许多的好词好句，用波浪线把它划出来，读一读。并把勾画的好词好句摘抄到小本本上。
2、让学生课下去搜集有关古长城的其他资料
3、把自己搜集到的资料整理在小本本上。
【教学方案二】
（一）学前准备
课前师生共同收集有关长城的资料（包括文字、图片、音像资料）。教师要侧重收集戈壁滩上古长城的资料。
（二）读题质疑
教师可先板书“长城”（“城”是生字，应注音），指名认读。再简单交流对长城的了解与认识。然后把课题补充完整。由于课题较长，生字较多，要引领学生读准、读好。接下来，启发学生由课题质疑，如：什么是“戈壁滩”？什么是“古长城”？戈壁滩上古长城是什么样子？等等。对于前两个问题要随机解决，而后面的问题要为自主读书蓄势，不必解答。
课题中的“戈”与“城”是要求识记的生字，可以随机学习。
“戈”是独体字，笔顺是横、斜钩、撇、点，可以联系“我”字进行识记，如：左看不是我，右看半个我。“城”字可以运用分解识字或扩词识记的方法。
（三）初读课文，自主识字
由于课文篇幅不长，句式多为短句，可以通过多读使在语言环境中不断复现，给学生留下较深刻的印象。之后，采用灵活多样的方式检查、巩固识字效果。为了培养学生自主识字的能力，可以由学生提出各种检查办法，自查自评。
1、字音上要注意以下两个字：嘶（si）、滋（zi）
2、识记字形时仍要注意突出趣味，一方面让学生觉得自己已经掌握了多种识字方法，可以熟练运用，另一方面教师还要依据学生特点不断渗透新方法，使学生对学汉字始终保持浓厚的兴趣。如：
根据常用的部件组合的办法识记：壁、排、仗、箭、滋。
用编顺口溜的方法识字：容（这个宝盖真是大，谷米再多放得下。）
做动作记忆：挎
用画图的方法识记：串，会意字。一根绳子穿过两个框形之物。弓，象形字。古文字是拉开弓架的象形，无弦（弦线细小，远处见不到）。
字画同源，表形性是汉字的主要特点之一，不少汉字的形都是摹仿具体物象而构造的，往往“一观即感”“一感即觉”“一觉即了”。
3、指导书写：
（1）写好独体字：写“戈”的难点在于第二笔倾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美观。教师除了让学生自我揣摩外，还可以在黑板上出现几个不同倾斜角度的字，让学生在对比鉴赏中掌握方法。写“弓”字可以联系前面写过的“弯”字来练习。
（2）写好上下结构的字：“箭、笛、容、蓝”都要写得上小下大，其中“容”字的“口”要写得稍扁些；“蓝”字的“皿”底也要扁一些；“兵”字要写得上大下小，但要注意下半部分的角度。
（3）自主写好左右结构的字：城、现
（四）激发想象，加深感悟，引导诵读。
1、把整体感知落到实处，为想象、背诵奠定基础。
首先通过读书，使学生初步了解到课文描写了古今两种不同的景象。并在书上勾划出关键词语“两千多年前”“现在”，然后通过分段读、按要求选读（教师提出要求：向大家介绍长城过去的情景或现在的情景，学生选相应内容）、同桌对读（一人读描写过去的内容，一人读描写今天的内容）等方式进一步感悟课文的主要内容及对比描写这一表达方式，为想象画面、理解内容、背诵课文打下基础。
2、采用多种方法激发想象。
（1）边读边想象。
朗读或背诵时要注意，这篇课文整体上语调平和，叙述沉稳。学习第二自然段要通过朗读想象战争场面的宏大，及高度戒备状态下的紧张；学习第三自然段要通过朗读想象蓝天、白云、碧草构成的美景，抓住“乐滋滋”“悠悠”“清脆的笛声”等词语想象人们心情的愉快，而无论是景、人、羊儿、笛声给人的都是一种微风徐拂一般的安宁、祥和的感受，不是喧闹，不是浮躁。
所以如果想象到了画面，体会到了这一点，读的时候语调是较平稳的，语速是较舒缓的。
（2）表演法。可以通过表演第二段中“挎着弓箭的士兵在上面走来走去，脸上一点儿笑容都没有”样子，体会当时气氛的肃穆、紧张。
（3）局部扩展法。教师可以补充一些古诗，使学生在诵读中体会古代战争的严酷。如王昌龄的《从军行》：
其二琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
其四青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（4）配乐法。依据课文描述的古今不同的景象，配上合适的音乐（以苍凉、悲壮的音乐表现古长城的景象；以轻松、悠扬、舒缓的音乐表现今天长城内外人民安宁、幸福的生活。），让学生在音乐的感染下，入情入境地朗读，体会不同历史时期人民不同的情感。
（5）多媒体演示法。

关注词典网微信公众号：词典网，查询很方便。