小熊过桥教学设计

课文《小熊过桥》出自小学一年级上册语文课文，其原文如下：
【原文】
xiǎo zhúqiáo yáo yáo yáo
小 竹 桥 ， 摇 摇 摇，
yǒuzhīxiǎoxiónglái guòqiáo
有 只 小 熊 来 过 桥。
lìbùwěnzhàn bùláo
立 不 稳 ， 站 不 牢，
zǒu dàoqiáoshangxīnluàntiào
走 到 桥 上 心 乱 跳。
tóushàng wūyāwāwā jiào
头 上 乌 鸦 哇 哇 叫，
qiáo xià liúshuǐ huá huá xiào
桥 下 流 水 哗 哗 笑。
hélilǐ yútiào chū shuǐ
河 里 鲤 鱼 跳 出 水，
duì zhexiǎoxióngdà shēng jiào
对 着 小 熊 大 声 叫：
xiǎoxióng xiǎoxióngbúyào pà
“ 小 熊 ， 小 熊 ， 不 要 怕，
yǎn jingxiàngzheqiánmianqiáo
眼 睛 向 着 前 面 瞧！”
yīèrsānxiàng qiánzǒu
一 二 三 ， 向 前 走，
xiǎoxióngguòqiáo huítóu xiào
小 熊 过 桥 回 头 笑，
lǐyúlèdewěi bayáo
鲤 鱼 乐 得 尾 巴 摇，
【教材简说】
《小熊过桥》是湘教版《义务教育课程标准实验教科书?语文》一年级上册的一篇课文，是一首极富儿童情趣和的小诗。它内容浅显易懂，语言凝练生动，韵律和谐优美。如何把握儿童情趣的特点，调动学生多种感官参与学习过程，进而发展他们的语言，启迪他们的智慧，张扬他们的个性，让诗情画意始终萦绕在课堂，让“活化语文”实实在在地体现在课堂是备课时思考的一个重点。
【学习目标】
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，用学生自己的独立思考取代统一答案，用学生自己的感性体验取代整齐的理解知道。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵xing6*服6*务。在“情趣”中触动学生的心弦，开启学生的心扉，让他们欣然走进诗的意境；另一方面要引导学生正确的对待困难，面对困难。在浓浓的人文情怀中，在音乐、画面、诗歌这融为一体的氛围中，在学生们积极参与的合作、交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。在这种教学指导思想下，我把朗读作为这堂课的重点，“新课标”还特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
【教学建议】
一、故事导入
小朋友，今天老师给你们带来一个非常好听的故事，你们想听吗？
1、课件展示
师：这就是故事的主人公——小熊。
有一天，熊妈妈对小熊说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小熊高兴地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事！”熊妈妈高兴地说：“那好哇！你把这封信送给大象伯伯吧！”小熊一蹦一跳地往大象伯伯家走去。走着走着来到一座竹桥边，小熊刚一走上桥，这竹桥啊就不停地摇啊摇，桥下的河水哗啦地流着，小熊能过去吗？
我们一起学习了第8课《小熊过桥》就知道了。
2、板书课题，齐读课题：
二．整体感知
1、师范读课文
想想：小熊过了桥了吗？
2、检查生字预习情况。要求：每组小组长抽读生字卡片。
3、师指导读音。你认为哪个字的音容易读错，应该怎样读？给同伴提个醒。
4、开火车读生字。
5、生自由读课文。生字的音我们读准了，小朋友自由读读课文吧，看谁能把课文读通顺。
三、读文感悟、
1、开火车读课文，了解课文共有几句话。
（1）学生找句子，师板书“！”并简单说说。
（2）班同学齐声说课文共有几句话？（5句）
（3）现在我们分句用开火车的形式来读读课文，哪五位同学愿意读。（分工：）
2、逐句学习课文：
（1）小朋友，我们先来学习课文的1、2句：（看屏幕）
课件展示：1.小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。
2．立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。
a.请1个同学来读一读，其它同学想一想：你们读了1——2两句，知道了什么？（还知道了什么？谁能补充？）（师随机启示）
b.“心乱跳”你是怎样理解的？（出示句子：走在桥上心乱跳）
这时小熊会想些什么呢？
c.你能用读把小熊的这种心情表达出来吗？谁能读得更好呢
d．那老师试着来读一读（老师示范读）“立不稳……乱跳”老师读得好吗？（好）你们就学着老师的样子来读一读吧
（2）解画面内容：
小熊心里非常害怕，这时候谁看见了？它们是怎么做的呢？
（课件：先小熊单独在桥上摇，再乌鸦飞出来，鲤鱼跳出来）
a. 指名说画面内容
b. 师：流水哗哗地响，它也好象在对小熊说话呢！）
c.那课文中的哪些句子描写了画面的内容呢？
请同学们用“------------”画出来。
d.请一个聪明的小朋友把你刚才画的句子读出来。（如没找完：还有吗？）
（3）出示句子
1．头上乌鸦叫。1.桥下流水笑。
2．头上乌鸦哇哇叫。2.桥下流水哗哗笑。
a.请男同学读第1句，女同学读第2句。
一边读一边想，每一组句子中哪一句写得好，为什么？
b. 启发想象：
“乌鸦哇哇叫，流水哗哗笑”乌鸦在叫什么？流水在笑什么？也就是说它在对小熊说些什么呢？（指名说）（可能是鼓励小熊，看谁最聪明，还有可能怎么说呢？）
c.能把这个句子读好呢？（指名读范读男女比赛读）
现在请男、女同学来比一比，看男同学读得好还是女同学读得好，做好准备了吗？请男同学先来。
（4）鲤鱼又是怎么说呢？请小朋友看课文的第4句。请第X组的小朋友来读这句话。（小组读）
a.这是一个感叹句，鲤鱼是在对着小熊大声叫，是在鼓励小熊呢，你们能把这种语气读出来吗？请同学先自由地读一读，然后前后4个同学为一组，在组内练一练。呆会儿老师要抽查两个组，每一个组选一个代表来读，看谁读得最好？
b.小组代表比赛读
c.生评价（哪一组的代表读得好，好在哪里？）
如果读得不够好，老师指导，再让学生练读，再指名读，齐读。
（5）、在鲤鱼的鼓励下，小熊又是怎么做的呢？
a. 请男同学齐读最后一句，从最后一句中你们读懂了什么？
“回头笑”还能知道什么呢？（高兴）
“鲤鱼乐得尾巴摇”
b.谁能把小熊和鲤鱼高兴的心情读出来呢？
（指名读，齐读）
你真会读书知道抓住词语来理解课文。
（6）学生自主通读课文
a.自由练读。要有感情还可以配上动作。
b.指名上台表演读，可以选自己喜欢的角色。生评价，然后自己示范。
四、拓展延伸
小熊在朋友的鼓励下，顺利地过了桥，把信送到了大象伯伯的手中。回到家后它把这件事告诉了妈妈。熊妈妈会怎样夸奖小熊呢？你觉得小熊是个怎样的孩子？（遇事不慌，勇敢向前。）

二、教学设计
1、歌曲导入，激发兴趣
一年级的小学生最喜欢的就是唱歌，本课一开始，我就播放歌曲《小熊过桥》，极大的激发了学生学习的兴趣，接着播放录音，声情并茂的范读，借助多媒体播放美丽如画的景色，可爱的动物，使课文内容形象化，从而有效地吸引学生的注意力，让学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。在聆听范读的同时观看图象，也对课文有了整体的感知。
2、初读，感知内容
在学生自读前，提出自读要求，目的是让学生读通课文，感知文章的内容。
3、美读，在读中受到情感的熏陶
①以境促读，境中动情
教学本课，我首先把“心直跳”“哇哇叫”“哗哗笑”“大声叫”“回头笑”板书在小黑板上，学生自读，教师再指导读，学生反复读。再让学生自主朗读，再分组讨论学习，找出分别是哪些动物有这些动作。充分的调动了学生的积极性和互助的学习模式，顿时气氛高涨起来。以比赛的形式来找出答案，学生马上就能整体感知课文，并理解课文的层次。接着，根据低年级学生以形象思维为主的特点，我播放了多媒体视频《小熊过桥》，摇摇晃晃的竹桥，“心直跳”的小熊，“哇哇叫”的乌鸦，“哗哗笑”的流水，“大声叫”的鲤鱼，生动活泼的图案立刻加深了学生对课文的记忆，让学生看着屏幕自主的朗读，背诵课文，一下子教室里像极了美妙的动物园，学生们开心的叫着笑着读着。
②以演促读，入情入境
在学生正确、流利、有感情地朗读课文后，我安排学生分成四人学习小组表演读课文，引导学生大胆采用自己喜欢的方式，把自己同诗歌领悟到的内容与情感，通过自己的语言动作、表情表达出来。
使课堂气氛达到高潮，孩子们摇身一变成了乌鸦，流水，鲤鱼。有的学生在摇头晃脑地读，有的学生手舞足蹈地读，课堂上书声琅琅。
趁着学生熟悉课文，让学生加强比较，乌鸦，流水和鲤鱼，喜欢哪个？此刻学生都能准确的说出鲤鱼，并且说出喜欢鲤鱼的原因是因为鲤鱼没有像乌鸦和流水一样嘲笑小熊，反而是鼓励，帮助了小熊。接着马上引导学生在别人遇到困难的时候，要帮助别人，不能嘲笑，并且联系平常的生活实际来举例，让学生加深理解。课堂效果非常好，特别是当我扮演着小熊害怕不敢过桥时，全班学生大声的喊：“小熊，小熊，不要怕，眼睛向着前面瞧！”顿时我也被学生感染了，我备受鼓舞，大步走过竹桥。觉得原来我的学生可以如此的聪明和可爱。
③以说促读，说中激情
《语文课程标准》重视拓展学生的思维、丰富学生认识，发挥学生的想象力，通过小熊过了桥之后，又会遇到哪些动物，并且让学生充分运用到课堂上刚学的动物叫声，想象又会发生什么事情，自己去编故事，有些小朋友这样说：“呱呱叫的青蛙，汪汪叫的小狗，喵喵叫的小猫，唧唧叫的小鸟…….他更说到那些帮助小熊的动物都是它的朋友，我真为他们这些天真可爱的想法而自豪。并且他们的想法各不一样。再整体朗读课文，他们都充满了自豪感。
教学本课，我充分、合理地利用多媒体技术辅助取得了超出期望的生动精彩的教学效果，有效地提高了阅读教学的整体效益。

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