影子教学设计

课文《影子》出自小学一年级上册语文课文，其原文如下：
一、教学要求
1?认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“”和5个偏旁“彡、犭、、、”。
2?正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3?认识有关“影子”的一些现象。
二、教材说明
本篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。
练习朗读、认字和理解句子是本课教学的重点。
三、教学建议

(一)课前准备
1?找一个阳光灿烂的日子，师生共同在操场上做“踩影子”的游戏。
2?将书上两幅插图合并制成一幅活动挂图：背景为蓝天、绿树、小草、小路，“小朋友”“影子”和“太阳”单独用纸画，便于变动位置。“小朋友”最好用硬纸卡做，“头”可以转动。
(二)认字、写字
1?认字
本课11个生字中，要注意引导学生读准“前、跟、影、常、朋”的前、后鼻音，读准“常、着”的翘舌音。注意激发学生用不同方法记住字形。有的可根据汉字本身的构字特点用形象方法来认记，如“影、黑、狗、跟、友”等字。“影”可看作“一轮红日(曰)照着一幢高高的建筑物，旁边投射下一片影子(彡)”；“黑”就像一只小黑猫，睁着两只眼，伸着四个爪子蹲在那里。“狗、跟”都可联系偏旁表义的特点来认识。有的可联系以前学过的部件或熟字来认识，如“着、朋”等字。
2?写字
本课写字教学首先要帮助学生认识新笔画“”，可利用一截彩色电线，由“竖”弯折成“竖折折钩”，在动态演示中帮助学生了解笔画形状，知道是一笔写成的。然后让学生自己描红写“马、鸟”，知道“马”的第二笔和“鸟”的第四笔都是“”，同时帮助学生分辨“鸟”与“马”的区别：“”就像鸟头上的羽毛，“丶”就像“鸟”的眼睛。写“飞”时注意“”的写法与“九”字里的写法不同。
(三)词句
本课中的“前、后、左、右”是四个表示方位的词语。教学时，首先结合课文语句观察插图，从直观上了解这四个词所表示的位置；然后让学生联系实际进一步认识这四个词，可让学生边做手势边练习说说：我的前面是，我的后面是，我的左面是，我的右面是。还可让学生转个身再练习说一说。为帮助学生了解课文描写的“形影不离”的特点，可启发学生联系“踩影子”的游戏，再看看插图想象一下：只要有太阳照着，小朋友在路上无论走到哪里，影子都会像小黑狗、像好朋友一样跟着他，陪着他。
(四)朗读
本文总体朗读基调是欢快、俏皮的，两小节的句式结构相似，比较简单。可让学生边做做动作边练习朗读。朗读时的神情可结合插图上小朋友的神情来指导。朗读形式尽量丰富多样些，可自由读、个别读、同座位对读、和好朋友一起读等。要做到熟读成诵，当堂背诵。
(五)实践活动
1?组织学生课后仔细观察：什么情况下影子在前?什么情况下影子在后?什么情况下影子在左?什么情况下影子在右?观察后口头交流一下。
2?举行“小小擂台赛”活动。两名学生站起，一生随意报身边某一事物，让另一生说出这一事物的前(或后或左或右)是什么，然后二人交换说，看谁回答得又对又快，就成为擂主，再与新的同学比赛说。这个活动还可建议学生回家后与爸爸妈妈一起进行。
(六)教学时间
教学本课可用2课时。

四、教学设计举例
片断一
本片断教学设计主要是根据汉字构字特点，根据低龄学生形象思维占优势的特点，启发学生将字的音形义结合起来认识汉字，激发学生学习汉字的兴趣，同时也能较牢固、扎实地记住生字。
(一)(教师边叙述边画简笔画)一轮红日当空照着，地上有一幢高高的建筑物，旁边有一片影子。(当堂板书：影)
(二)谁能看着图，想一想，你有什么好办法记住“影”字呢?
(三)(用红笔勾画“影”中的“彡”)这个新偏旁叫“三撇儿”，多像这地上的影子啊!
(四)你们自己读读课文，对照生字条画出本课的生字，看看还有什么字你能用有趣的办法记住它。
(五)交流讨论
片断二
本片断教学设计旨在体现学生是学习语文的主人。让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。
(一)谈话揭题，学习“影”字。
(二)激疑导读，整体感知。
同学们，你们想了解有关“影子”的哪些知识呢?带着这个问题，自己读读课文。要把字音读准，句子读通。
(三)质疑讨论，把握重点(鼓励学生自己质疑)。
(1)影子为什么会有时在前、有时在后、有时在左、有时在右呢?(利用活动挂图帮助学生理解)
(2)为什么说影子是小黑狗、好朋友呢?
(利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，这个小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。)
(四)比赛朗读，熟读成诵。

五、教材编辑的教学建议：
“影子在前，／影子在后，／影子常常跟着我，／就像一条小黑狗。……”诗歌只有短短的的几句，却充满了欢快的气氛和跳跃的节奏．读后让人印象深刻，而且很容易去把它背下来。其原因在于诗的排列在整饬中有变化．诗的内容非常符合孩子的经验世界和想象世界。这首儿童诗具有儿歌的特点．具有直白畅迭的特点。
想象一下，当孩子第一次看到自己的影子的时候．会是什么样的心情?就如同他小时候在镜中看到自己一样，既高兴又惊疑。他或许想用手去捕捉它、用脚踩它，最后却发现这一切都是徒劳。最后。就慢慢地接纳了它．把它当成自己的好朋友。
“形影不离”有了它真实的本意。诗人在生活中捕捉到了这一场景。用浅白的语言唱出．在简单之外有了更多文学的趣味，给孩子们带来很大的快乐，或如作者曾说过的：“文学的作用，只要读者肯用心阅读．从中获得一些启示、一些审美感受的话，对一个人的身心成长，必定都会有所帮助的。”
我曾经看过一节《影子》的观摩课。教师先用表演的方式引入。把教室的灯全部关上，又用一个功率很大的灯“制造”出影子．不断让学生到前台来表演，体会影子什么时候在?前、后、左、右”，待学生跑得满头大汗后．又问学生为什么会有影子。结果，一节课结束后．孩子们还没来得及认真读课文。
我想，这节课最大的问题就是老师把直接经验和间接经验混淆了，学生不一定非得在课堂上用这样低效率而又费劲的方式来体会影子，老师可以安排学生在生活中自己观察；也没有必要让学生回答“影子的产生”这样超出孩子知识范围之外的问题，对于语文课而言，让学生在读中感受音韵和节奏，甚至让学生仿说，或许是更“语文化”的教学方法。

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